PENDIDIKAN INKLUSIF: PTS

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH

PENDIDIKAN INKLUSIF DENGAN PENDEKATAN ASESMEN

DAN RAMAH ANAK SEBUAH SOLUSI UNTUK MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN BAGI SEMUA ANAK

Oleh

SULTAN BUSTARI, S.Pd I

NIP.195409081982021002

Pengawas TK/SD

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN EMPAT LAWANG

UPTD PENDIDIKAN KECAMATAN PENDOPO KOMPLEK SD I PENDOPO

SUMATERA SELATAN

2010

PERSETUJUAN

Judul	:	Pendidikan Inklusif sebuah solusi untuk meningkatkan mutu pendidikan bagi semua anak
Peneliti	:	Sultan Bustari, S.Pd I
Lokasi Penelitian	:	SD Negeri 02 Pendopo Desa Pagar Alam
	:	Kecamatan Pendopo Kab.Empat Lawang.

Persetujuan Ahli

Nama Tanda Tangan Tanggal

Kepala

LPMP Sumatera Selatan

.................................................

PENGESAHAN

Judul	:	Pendidikan Inklusif sebuah solusi untuk meningkatkan mutu pendidikan Bagi semua anak
Nama	:	Sultan Bustari, S.Pd.I
NIP	:	195409081982021002
Pangkat / Gol	:	Penata Tk I / III.d
Jabatan	:	Pengawas TK/SD
Tugas	:	Kantor UPTD Pendidikan Kecamatan Pendopo

Pendidikan Inklusif , telah diseminarkan pada Seminar yang dilaksanakan oleh KKG kelas V ( Blog Grand ) di Kecamatan Pendopo, dengan peserta 100 orang terdirdiri dari guru dan Kepala SD Negeri/Swasta.

Pada tanggal 7 Oktober 2010 SD Negeri 02 Pendopo telah di tetapkan sebagai SD uji coba untuk Pendidikan Inklusif di Kabupaten Emapat Lawang, oleh Dinas Pendidikan Kabupaten dan Propinsi.

........., ...........Desember 2011

Menyetujui

Kepala .Dinas Pendidikan

Kabupaten Empat Lawang,

Sulton Bustari,S.Pd.I

Drs.H.AMINUDDIN,MM

PEMBINA TK I

NIP.19610805 198301 1 002

ABSTRAK

Telah dilakukan penelitian tindakan penelitian sekolah pada Sekolah Dasar (SD) Negeri nomor 02 Pendopo Kabupaten Empat Lawang denganTujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan bagi semua anak dengan tidak ada lagi anak yang terdiskriminasi dan terabaikan dengan menerapkan Pendidikan Inklusif dengan pendekatan Asesmen dan Ramah Anak.

Penelitian tindakan sekolah dilaksanakan selama tiga siklus, pada skllus pertama peneliti melaksanakan obserpasi ke setiap kelas, mengamati proses pembelajaran dengan menindentifikasi data, serta melakukan pengamatan pada anak waktu mengikuti proses pembelajaran berlansung. Dari data hasil indentipikasi pada setiap kelas terdapat kesenjangan yang sangat sidnipikan antara anak yang pintar dengan anak yang mempunyai hambatan dalam pembelajaran; baik hambatan dari diri anak sendiri atau faktor dari luar, serta masih ada pendiskriminasian yang dilakukan oleh guru terhadap anak didik. Selanjutnya peneliti malakukan sosialisasidan publikasi terhadap kepala sekolah dan semua guru agar merobah sistim eklusi menjadi inklusi dengan tidak mendiskriminasikan anak , mengindentipikasi permasalahan, mengasesmen anak yang mempunyai hambatan dalam belaja, rramah terhadap anak, menginstruksi kepada guru agar program pembelajar dirancang untuk mampu mengakomodasi kebutuhan anak, kemampuan anak,dan gaya belajar masing masing anak secara tepat, model pembelajaran dikembangkan secara aktif, co-operatif, demokratik dan responsif terhadap perbedaan indvidu, pembelajaran mempertimbangkan prinsip-prinsip pembelajaran yang di sesuaikan dengan karakteristik belajar peserta didik ( Permendiknas no 70 tahun 2009 pasal 8 ),serta menginstruksikan kepada kepala sekolah untuk menata lingkungan yang ramah anak.

Pada siklus kedua dan ketiga, setelah melakukan observasi kesemua kelas sambil mengamati proses pembelajara belansung, serta melihat data dari hasil evaluasi pembelajaran, dilanjutkan dengan supervisi, evaluasi dan diskusi. Sedangkan bagi guru kelas yang menjadi objek pelitian dan guru pembimbing khusus bagi anak yang mempunyai kelainan, diprioritaskan sampai ke dalam kelas

Prubahan terjadi dari siklus kesiklus cukup sednifikan, aktivitas belajar anak makin tinggi dan kreatif, pengeluaran emosinal makin berani, anak tidak merasa terbebani, anak yang mempuntai hambatan dalam belajar dapat diketahui hambatannya, kebutuhan serta kemampuanya, sewaktu di sekolah dan di kelas anak tidak lagi merasa asing ,karena terasa berada dalam lingkungan keluarga sendiri.

Sulton Bustari,S.Pd I

Kata kunci : Pendidikan Inklusif dengan Asesmen dan Ramah

anak.

KATA PENGANTAR

Puji syukur saya panjatkan kehadirat Allah Swt. Karena atas limpahan rahmat, hidayat, dan karunia-Nya sehingga penelitian ini dapat terlaksana dengan baik dan lancar tanpa satu halangan apapun sampai pembuatan laporannya.

Penelitian tindakan Kelas ini bertujuan untuk menyelidiki apakah Pendidikan Inklusif dapat meningkatkan mutu Pendidikan secara merata serta dapat dilaksanakan di sekolah riguler.

Saya sangat berterimakasih kepada semua pihak yang membantu baik bantuan dana, tenaga, maupun pikiran :

1. Bapak Samsu Rizal, SPd. Kepala Ka UPTD Pendidikan Kecamatan

Pendopo.

2. Bapak Nurrohim S.Pd Kepala SD 02 Pendopo

3. Dewan guru SD 02 Pendopo yang secara tidak lansung sangat membantu penelitian ini.

Saya menyadari bahwa pelaksanaan penelitian ini hingga penyusunan laporannya masih banyak kekurangan, oleh karena itu saya sangat mengharapkan saran dan kritik yang sifatnya membangun demi kesempurnaannya.

Pendopo,15 Oktober 2010

peneliti

BAB I

PENDAHULUAN

LATAR BELAKANG

Undang undang Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 pasal 5 ayat (2 ) menjelaskan bahwa ; ” Setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu ”, dan pasal 32 ayat ( 1 ) UU Pendidiakan Nasional nomor 20 tahun 2003 tentang sistim Pendidikan Nasional’ menyebutkan bahwa; ” Pendidikan khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam proses pembelajaran karena kelainan pisik, emosional, mental, sosial, dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa ”

Diharapkan hendaknya di sekolah sekolah, kalau mau menuntaskan wajib belajar harus menginflementasikan Undang Undang di atas dan melaksanakan hasil dari Forum Pendidikan Dunia di Dakar tahun 2000, agar semua anak mendapat pendidikan secara merata dan menyeluruh dengan mendapatkan kesempatan meraih prestasi.

Namun kenyataannya di sekolah sekolah riguler sekarang belum penginflementasian Undang Undang dan Sistem Pendidikan Nasional di atas, dengan alasan di sekolah riguler sangat sulit dilaksanakan serta sudah ada Sekolah Luar Biasa ( SLB ), yang beranggapan demikian, pendefinian Pendidikan Inklusif terbatas hanya melayani anak yang cacat saja (buta,tuli,gagu) .Dari hasil observasi di sekolah sekolah terdapat kesenjangan yang sednifikan antara anak yang pandai dengan anak yang mempunyai hambatan dalam belajar, masih banyak anak yang terdiskriminasi dan terabaikan, masih ada guru yang memberi vonis bodoh kepada anak, dengan tidak mau tahu akan kesulitan dan hambatan belajar pada anak. Masih banyak terlihat guru yang menggunakan pembelajaran yang berpusat pada guru, sedangkan keragaman siswa yang ada dalam suatu kelas itu sendiri yang menuntut penyesuaian.

Ada peraturan yang melegalkan hal tersebut.Permendiknas no 70 tahun 2009 tentang pendidikan inklusi pasal ( 7 ) Satuan pendidikan penyelenggara pendidikan inklusif menggunakan kurikulum tingkat satuan pendidikan yang mengakomodasi kebutuhan dan kemampuan peserta didik sesuai dengan bakat, dan minatnya. Pasal ( 8 )Pembelajaran pada pendidikan inklusif mempertimbangkan prinsip-prinsip pembelajaran yang disesuikan dengan karakteristik belajar peserta didik.

Berkaitan dengan uraian di atas, saya melaksanakan Penelitian Tindakan Sekolah ; ”Apakah Pendidikan Inklusif dengan pendekatan asesmen dan ramah anak dapat dilaksanakan di sekolah reguler ?”, dan ”apakah Pendidikan Inklusif dengan pendekatan asesmen serta ramah anak dapat meningkatkan mutu pendidikan bagi semua anak ”.

1. INDENTIFIKASI MASALAH

Secara tipritis, banyak faktor yang memepengaruhi aktivitas bejar anak di sekolah, baik dari diri anak sendiri. Seperti kecerdasan, emosional, kecerdasan spiritual, kretivitas, cara belajar, panca indera, motivasi dan lainnya. Faktor dari luar seperti model pembelajaran, methoda, media, asesmen, sosial,budaya, bimbingan belajar dan lainnya.

2. PEMBATASAN MASALAH

Banyak faktor yang berpengaruh pada peningkatan mutu pendidikan dan faktor yang menunjang bagi Pendidikan Inklusif, namun karena keterbatasan waktu dan biaya maka penelitian difokuskan pada pelaksanaanPendidikan Inklusif dengan pendekatan Asesmen dan Ramah Anak.

3. PERUMUSAN MASALAH

Apakah Pendidikan Inklusif dengan pendekata Asemen dan Ramah Anak dapat meningkatkan mutu pendidikan secara merata.

5.TUJUAN PENELITIAN

a. Meningkatkan mutu pendidikan bagi semua anak dengan ditandai

dengan prubahan sikap dan prilaku yang lebih positif.

b. Memperluas akses dan kesempatan bagi semua anak.

c. Mengembangkan pemahaman dan pengetahuan bagi guru, untuk

menghilangkan hambatan dalam pembelajaran, perkembangan,

dan partisifasi anak

MANFAAT/KEGUNAAN

1. Menambah wawasan dan pengetahuan bagi guru dalam melaksanakan dan menerapkan Pendidikan Inklusif dengan pendekatan Asesmen dan Ramah Anak, sehingga mengetahui kesulian, kemampuan, dan kebutuhan anak untuk membuat program pengajaran.

2. Kepala Sekolah agar memberikan dukungan serta mempunyai acuan untuk membuat program sekolah dan Rencana Anggaran untuk penyelenggaraan Pendidikan Inklusif.

3. Dinas Kabupaten dan UPTD Kecamatan Pendopo dapat menujang terlaksananya Pendidikan Inklusif terutama Pendanaan.

4. Instansi terkait, seperti LPMP, Dinas Pripinsi sebagai bahan masukan dan pertimbangan untuk dijadikan sebagai mata tatar pada diklat yang relepan.

Hipotesis Tindakan

Penelitian ini direncanakan terbagi ke dalam tiga siklus, setiap siklus direncanakan mengikuti prosedur pengamatan (observasi),pembinaan (Supervising),perencanaan (planing), tindakan (acting), diskusi dan refleksi (reflecting). Melalui ketiga siklus tersebut dapat diamati perobahan / peningkatan aktivitas, kretivitas guru dalam memberikan pembelajaran dan bimbingan pada siswa serta hasil belajar siswa.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA ;

A. Inklusi sebagai Pendekatan Perkembangan dalam Pendidikan

Pendidikan inklusif sebagai sebuah pendekatan untuk memenuhi kebutuhan pendidikan dan belajar dari semua anak, difokuskan secara spesifik kepada mereka yang rawan dan rapuh, terpinggirkan dan terabaikan. Prinsip pendidikan inklusif di adopsi dari Konferensi Salamca tentang Pendidikan Kebutuhan Khusus UNESCO, 1994) dan di ulang kembali pada (Forum Pendidikan Dunia di Dakar, 2000 (). Pendidikan inklusif mempunyai arti bahwa : sekolah harus mengakomodasi semua anak tanpa mempedulikan keadaan fisik, intelektual, sosial, emosi, bahasa, atau kondisi-kondisi lain, termsuk anak-anak penyandang cacat anak-anak berbakat, pekerja anak dan anak jalanan, anak di daerah terpencil, anak-anak dari kelompok etnik dan bahasa minoritas dan anak-anak serta anak-anak yang tidak beruntung dan terpinggirkan dari kelompok masyarakat (Salamanca Statement, 1994).

Persoalan pokok dalam pendidikan inklusif adalah hak azasi manusi (HAM) dalam pendidikan yang dinyatakan dalam deklarasi universal tentang hak azasi manusia (Universal Declaratation of Human Right, 1948). Hal yang lebih khusus dan sangat penting adalah hak anak untuk tidak didiskriminasikan, yang dinyatakan dalan Konvensi Hak-Hak Anak (Convention on the Right of the Child, UN, 1989),Undang undang pendidikan Nasional nomorTahun 2003 Sebagai konsekuensi logis dari hak-hak anak ini adalah bahwa semua anak mempunyai hak untuk menerima pendidikan yang ramah yang tidak diskriminatif dalam hal kecacatan/kelainan, kelompok etnik, agama, bahasa, jenis kelamin (gender), kemampuan (capability) dan sebagainya. Sementara itu terdapat alasan-alasan penting seperti alasan ekonomi, sosial, dan politik untuk mencari kebijakan dan pendekaan pendidikan yang berifat inklusif. Ini berarti bahwa pendidikan harus menimbulkan perkembangan personal, membangun hubungan di antara individu, kelompok dan bangsa. Salamanca Statement and framework for Action, (1994) menjelaskan bahwa sekolah regular yang beorientasi inklusif adalah cara yang paling efektif untuk mengatasii diskriminasi, menciptakan masyarakat yang ramah, membangun masyarakat inklusif dan mencapai cita-cita pendidikan untuk semua.

Pendidikan, disamping harus merespon keberagaman talenta indivual, pendidikan juga harus menghadapi rentang latar belakang budaya yang luas dari kelompok yang akan membentuk masyarakat (society). Pendidikan harus memikul tugas berat untiuk mengarahkan keberagaman menjadi sebuah konstribusi konsruktif terhadap pemahaman bersama antara individu dengan kelompok. Sebuah kebijakan pendidikan harus mampu mempertemukan pluralisme dan memungkinkan setiap orang menemukan tempatnya di dalam masyarakat

Berdasarkan uraian di atas dapat dikatakan bahwa pendidikan inklusif adalah sebagai strategi untuk mencapai tujuan pendidikan untuk semua (education for all). Pendidikan inklusif bertujuan untuk membangun konsep dan kerangka kebijakan yang kontekstual dengan kondisi lingkungan sehingga tersedia akses dan kesamaan dalam pendidikan dasar untuk semua anak, dan apa yang terkandung dalam pendidikan sehingga kebutuhan-kebutuhan pendidikan yang beragam dapat direspon dan dipenuhi di dalam jalur utama pendidikan (pendidikan biasa), baik pada jalur pendidikan formal maupun pendidikan non-formal.

B. Konsep Pendidikan Inklusif

Inklusi dipandang sebagai sebuah proses dalam merespon kebutuhan yang beragam dari semua anak melalui peningkatan partisipasi dalam belajar, budaya dan masyarakat, dan mengurangi eklusivitas di dalam pendidikan (Booth, 1996). Pendidikan inklusif mencakup perubahan dan modifikasi dalam isi, pendekatan-pendekatan, struktur dan strategi yang dapat mengakomodasi kebutuhan semua anak seseuai dengan kelompok usianya. Pendidikan inklusif dalam pelaksanaannya merupakan tanggung jawab dari system pendidikan biasa untuk mendidik semua anak (UNESCO, 1994).

Pendidikan inklusif sangat peduli dalam memberikan respon tepat terhadap spektrum kebutuhan belajar yang luas baik dalam setting pendidikan formal maupun pendidikan non-formal. Pendidikan inklusif adalah sebuah pendektan yang melihat bagaimana mengubah system pendidikan agar dapat merespon keberagaman peeserta didik. Tujuannya adalah agar guru dan siswa keduanya memungkinkan merasa nyaman dalam keberagaman dan melihat keragaman sebagai tantangan dan pengayaan dalam lingkungan belajar, keberagaman bukan sebagai masalah..

Banyak orang menganggap bahwa pendidikan inkludif sebagai versi lain dari Sekolah Luar Biasa (SLB). Konsep yang mendasari pendidian inklusif sangat berbeda dengan konsep yang mendasari pendikan khusus. Inklusi atau pendidikan inklusif adalah bukan istilah lain dari pendidikan khusus. Konsep pendidikan inklusif mempunyai banyak kesamaan dengan konsep yang mendasari pendidikan untuk semua dan konsep tentang perbaikan sekolah. Definisi pendidikan inklusif yang diterima oleh banyak pihak adalah definisi yang diangkat dari seminar tentang pendidikan inklusif yang diselenggarakan di Agra India, yang disetujui oleh 55 partisipan dari 23 negara. Dari hasil seminar itu pendidikan inklusif didefinisikan sebagai berikut:

1 Lebih luas dari pada pendidikan formal, tetapi mencakup rumah, masyarakat, non-formal dan system informal

2 Menghargai bahwa semua anak dapat belajar

3 Memungkinkan struktur, sistem dan metodologi dapat memenuhi kebutuhan-kebutuhan belajar semua anak

4 Mengakui dan menghargai bahwa setiap anak memiliki perbedaan-perbedaan dalam usia, jenis kelamin, etnik, bahasa, kecacatan, status sosial ekonomi, potensi dan kemampuan

5 Merupakan proses dinamis yang secara evolusi terus berkembang sejalan dengan konteks budaya

6 Merupakan strategi untuk memajukan dan mewujudkan masyarakat inklusif. (Seminar on Inclusive Education Agra India, 1998).

.2. Asesmen merupakan pendekatan Inklusi

Pada umumnya tenaga didik saat ini masih yang menganggap semua anak dalam kelas itu sama, dan juga sangat mudah untuk memvonis seorang anak dengan sebutan bodoh, karena sesuatu masalah atau lain hal menyebabkan seorang anak lamban dalam belajar atau mungkin sangat susah dalam mengikuti proses pembelajaran, malas, bandel, tidak komunikatif, dan lai-lain. Tenaga didik tidak mau tahu penyebabnya, anak dipaksa mengikuti kemauan guru karena sistem guru adalah mengajar, anak belajar masih berlaku.

Asesmen adalah suatu proses untuk memper-oleh data yang berkaitan dengan kemampuan, kelemahan, dan kebutuhan anak yang sesungguhnya dalam belajar. ” Asesmen merupakan suatu proses pengumpulan informasi yang akan digunakan untuk membuat pertimbangan dan keputusan yang berkaitan dengan anak ”( Rosenberg; 1982 ). Dengan data yang ada pendidik kan tau kelemahan, kebutuhan atau kemapuan anak dalam mencerna suatu konsep atau pengetahuan,” Bila siswa dipaksa untuk mencoba mempelajari suatu kemampuan tertentu sebelum ia cukup matang, maka ia akan mengalami prustasi dan mungkin pula mengembangkan sikap negatif terhadap kemampuan itu ”( Wiranataputra dan Suherman;1993:138), lebih jelas ”bila memaksa sesorang melakukan sesuatu belum waktunya, kalau fisik, akan cidera fisik, kalau otak akan cidera otak ( strees).” Asesmen merupakan suatu proses sistimatis dengan menggunakan instrumen yang sesuai untuk mengetahui prilaku belajar, penempatan, dan pembelajaran ( Wallace & Longlin; 1979 )

Seorang guru selalu membutuhkan data yang akurat berkenaa dengan kebutuhan dan masalah yang dihadapi setiap anak didiknya untuk dapat menggali informasi tentang kebetuhan dari masalah yang dihadapi anak, guru dapat melakukannya melalui asesmen. Asesmen dapat dipandang sebagai upaya yang sistimatis untuk mengetahui ke-mampuan, kesulitan, dan kebutuhannya pada bidang tertentu, data hasilasesmen dapat dijadikan bahan dalam penyusunan program pembelajaran.

Sekolah Ramah Anak

Secara umum kondisi sekolah saat ini sebagian besar masih mengembangkan model pembelajaran yang tradisional-berpusat pada guru serta tidak ramah bagi semua. Kondisi seperti ini berdampak munculnya beberapa perilaku diskriminatif dan pengabaian terhadap sebagian anak dalam pendidikan bahkan dalam pembelajaran. Sehingga berdampak pada sebagian anak mengalami hambatan pembelajaran partisipasi yang pada akhirnya perkebangan individu siswa pun mengalami hambatan. Semakin lama jumlah anak yang mengalami hambatan belajar ini semakin banyak. Hal ini mendorong dikembangkangkannya inisiatif untuk mengembangkan model sekolah yang lebih ramah dan mampu mengakomodasi semua anak.Pada tahun 2000an UNICEF dan UNESCO memprakarsai pengembangan sekolah yang lebih ramah terhadap anak. Model sekolah ini dikembangkan dengan memperhatikan prinsip-prinsip, inklusifitas, pembelajaran berpusat pada anak, sehat dan melindungi, responsive terhadap, pengembangan peran serta masyarakat, serta pengembangan kebijakan yang mendukung terhadap pendidikan yang terbuka. Sekolah kemudian diharapkan mampu merubah budaya tradisional tersebut dengan budaya yang lebih ramah, nondiskrimninatif, dan menghargai setiap keberagaman kemampuan anak, menciptakan kualitas pembelajaran yang baik, artinya program pembelajaran harus dirancang untuk mampu mengakomodasi kebutuhan, kemampuan,dan gaya belajar masing masing anak secara tepat, model pembelajaran dikembangkan secara aktif, co-operatif, demokratik, dan responsif terhadap perbedaan individu.

BAB III

Setting Penelitian

Setting dalam penelitian ini meliputi: tempat penelitian, waktu penelitian, tehik penelitian, dan siklus PTS sebagai berikut :

1.Lokasi Penelitian.

Penelitian dilakukan di SD Negeri 02 Pendopo dalam semester ganjil tahun ajaran 2010/2011, tepat nya dari tanggal 26 Juli 201 sampai dengan tanggal 27 Oktober 2010.

2 Pendekatan Penelitian

Penelitian yang dilakukan merupakan pendekatan penelitian tindakan

.3.Waktu dan Lama Penelitian

Penelitian tindakan sekolah dilaksanakan dalam 3 siklus dengan setiap siklus melaksanakan observasi,evaluasi,diskusi dan supervisi.

4.Subyek Penelitian

Sebagai subjek penelitian adalah seluruh komponen SD Negeri 02 Pendopo. Lingkungan, tenaga pengajar, sarana prasarana, dan siswa yang berjumlah 548 Siswa yang beragam dari yang mempunyai kecerdasan tinggi sampai dengan yang mempunyai kelainan. Sebagai sampel dari peneltian ini kelas dua, dan beberapa anak yang mempunyai hambatan dalam pembelajaran.

TEHNIK PENELITIAN :

(a)Observasi.

Melakukan observasi /pengamatan secara langsung pada lingkungan, ruang kelas, pelaksanaan asesmen,ragam siswa dan kegiatan pembelajaran Dengan pengamatan ini diharapkan akan diperoleh informasi bagaimana pelaksanaan pembelajaran,dalam hal ini bagaimana peranan guru baik dalam kegiatan maupun dalam memfasilitasi kegiatan, dan aktivitas siswa. Wahyu (2006:23) menyatakan bahwa dengan observasi,data yang diperoleh akan lebih lengkap, tajam, dan sampai mengetahui pada tingkat makna dari setiap perilaku yang nampak.

b) Wawancara

Esterberg (2002) dalam Wahyu (2006: 27) mendefinisikan wawancara adalah merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu. Selanjutnya Susan Stainback (1988) dalam Wahyu (2006: 27 ) menyatakan bahwa dengan wawancara peneliti akan mengetahui hal-hal yang lebih mendalam dalam menginterpretasikan situasi dan fenomena yang terjadi, dimana hal ini tidak bisa ditemukan melalui observasi.

Wawancara dengan guru dan kepala sekolah SDN 02 pendopo. Wawancara yang dilakukan adalah wawancara tak terstruktur. Wahyu (2006: 27) menyatakan bahwa wawancara tak terstruktur adalah wawancara yang bebas dimana peneliti tidak menggunakan pedoman yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya.

Pedoman wawancara yang digunakan hanya berupa garis-garis besar permasalahan yang akan ditanyakan. Dengan wawancara ini diharapkan diperoleh informasi tentang profil sekolah, dan kendala-kendala pelaksanaan implementasi yang ditemui guru, anak yang berkelainan dan yang mempunyai hambatan dalam belajar.

Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen diperlukan sebagai pelengkap dari hasil observasi dan wawancara.

(d) Asesmen.

Asesmen adalah suatu proses untuk memper-oleh data yang

berkaitan dengan kemampuan, kelemahan, dan kebutuhan anak yang sesungguhnya dalam belajar. ” Asesmen merupakan suatu proses pengumpulan informasi yang akan digunakan untuk membuat pertimbangan dan keputusan yang berkaitan dengan anak ”( Rosenberg; 1982 ).

(e) Interpretasi

Fungsi interprestasi dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan yang sedang berlangsung menghasilkan perubahan yang diinginkan ( Sumarsono, 1996 ; 3)

Untuk mengetahui adanya perubahan maka ada dua jenis data yang akan dikumpulkan dalam rangka interprestasi yaitu :

1. Persentase anak dari hasil ulangan.

2. Hasil ulangan akhir siklus.

3. Perubahan prilaku anak yang berkelainan husus

BAB IV

Hasil penelitian Siklus Pertama

a. Indentifikasi Masalah.

Masalah yang nampak dari hasil observasi dan wawancara serta upaya yang Dilakukan terlihat dalam tabel 1

Tabel 1

Masalah	Solusi
Pembelajaran yang buruk: terlalu ketat, tidak responsive terhadap kebutuhan anak	Memberikan dukungan kepada guru menjadi reflekstif dan aktif: pelatihan guru ditempat kerja (di sekolah/kelas)
Anak pasif-tidak didorong belajar secara aktif.	Memperkenalkan metodologi pembelajaran berpusat pada anak dan belajar aktif. Melibatkan anak dalam memecahkan masalah
Sistem yang kaku dan guru hanya bertugas mengajar	Menyesuaikan system kepada anak bukan anak kepada system.
Belum mengakomodasi semua anak , masih ada anak yang terabaikan dan terdiskriminasi	Mensosialisaikan pada guru bahwa semua anak berhak mendapatkan pendidikan yang bermutu
Masih banyak anak yang mempunyai hambatan dalam belajar	Memberikan bimbingan pada guru untk melakukan asesmen
Ada beberapa anak yang berkelainan	Menugaskan guru sebagai pembimbing husus dan kerja sama dengan orang tua mereka
Lingkungan ramah anak sekolah belum begitu	Menata lingkungan yang tidak membahayakan bagi anak
Kekurangan fasilitas fisik,gedung dan alat alat.	Melibatkan masyarakat dan mengusulkan pada dinas terkait, dalam pengadaan sarana prasarana yang memadai.

b.Aktivitas Anak

Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa kls II mata pelajaran matematika

Dari hasil observas awal

NO	Nilai	Jumlah siswa	Keterangan
1	Di atas rata rata	5
2	Rata-rata	11	KKM masih untuk semua anak yaitu : 6,6
3	Dibawah rata-rata	17
4	Yang mepunyai hambatan	9
5	Yang berketuhan husus	1	Tuli & gagu

c.Anak Berkelainan/Kebutuhan husus.

No.	Nama	kelas	Kelainan	Keterangan
1		1
2		2
3		4

Rencana Pelaksanaan Tindakan.

Berdasarkan hasil observasi di atas tindakan yang dilakukan sebagai berikut:

a.Sosialisasi / Publikasi

Sosialisasi dilakukan untuk memberi pemahaman terhadap

langkah langkah guru dalam menyusun program pembelajaran, dari mengindentifikasi keberagaman anak, mengassesmen anak dengan instrumen instrumen untuk menyusun dan menentukan program pembelajaran.

Indentifikasi & Asesmen

Instrumen Asesmen: Membaca Permulaan

Kelas/smester Hari, tanggal Alamat sekolah Nama asesor	: : : :	II/2 Senin, 32 Juli 2010 SD neg. 02 Pendopo
U R A I A N			dapat	Tidak dapat
A. Kesadaran Akan Bunyi Vokal 1. Pinta anak untuk menunjukkan bunyi huruf vokal: /a/, /e/, /i/, /o/, /u/ 2. Pinta anak untuk menunjukkan gambar yang diawali dari vokal /i/ pada gambar: 3. Pinta Anak untuk menunjukkan huruf konsonan dari masing-masing konsonan /b/, /c/, /d/, /f/, /g/, /h/, /j/, /k/, /l/, /m/, /n/, /p/, /q/, /r/, /s/, /t/, /v/, /w/, /x/, /y/, /z/. 4. Pinta anak untuk menunjukkan huruf konsonan /b/ dari /g/, /d/, /b/, dan /p/. 5. Pinta anak untuk menunjukkan huruf-huruf konsonan pada gambar yang diawali dari konsonan /b?/, /c/, /d/, /f/, /g/, /h/, /j/, /k/, /l/, /m/, /n/, /p/, /q/, /r/, /s/, /t/, /v/, /w/, /x/, /y/, /z/. Misalnya: buku untuk /b/, cabe untuk /c/, duren untuk /d/, fanta /f/, dst. 6. Pinta anak untuk menunjukkan kata yang mengandung unsur vokal rangkap pada gambar seperti: ngantuk, pulang, tangki, nyamuk, minyak, pulau, aula, piala, dll. 7. Pinta anak untuk menunjukkan kata yang berakhiran /au/ dari tiga gambar; pulau, piala, dan aula. 8. Pinta anak untuk menunjukkan kata yang berawalan /ng/ dari tiga gambar; cangkul, ngantuk, pulang.a 9. Pinta untuk menunjukkan kata yang memiliki awalan ber- dari tiga gambar; berjalan, lari, jongkok. 10. Pinta anak untuk menunjukkan kata yang memiliki akhiran –an pada tiga gambar; makan, sayuran, buah. 11. Pinta anak untuk menunjukkan kata yang memiliki awalan dan akhiran pe-an pada dua gambar; perpisahan, pertemuan. B. Kesadaran Akan Simbol Bahasa 1. Pinta anak untuk menunjukkan simbol dari huruf vokal /e/: dari simbol-simbol huruf; /a/, /i/, /u/, /e/. 2. Pinta anak untuk menunjukkan gambar mana yang memiliki vokal /a/ pada awal dan vokal /a/ pada akhir kata dari gambar. Gambar Gambar Gambar Gambar Apel ikan unta elang 3. Pinta anak untul menunjukkan simbol huruf konsonan /b/ dari konsonan /g/, /d/, /b/, dan /p/. 4. Pinta anak untuk menunjukkan (meniru) enam huruf konsonan dari masing-masing konsonan /b/, /c/, /d/, /f/, /g/, /h/, /j/, /k/, /l/, /m/, /n/, /p/, /q/, /r/, /s/, /t/, /v/, /w/, /x/, /y/, /z/. 5. Pinta anak untuk menunliskan huruf-huruf konsonan pada gambar yang diawali dari konsonan: /b/, /c/, /d/, /f/, /g/, /h/, /j/, /k/, /l/, /m/, /n/, /p/, /q/, /r/, /s/, /t/, /v/, /w/, /x/, /y/, /z/. Misalnya: buku untuk /b/, cabe untuk /c/, duren untuk /d/, fanta untuk /f/, dst. 6. Pinta anak untuk menuliskan kata satu kata yang mengandung unsur vokal rangkap /ng/, /ny/, /au/, pada gambar seperti; ngantuk, pulang, tangki, nyamuk, minyak, pulau, aula, piala, dll. 7. Pinta anak untuk menunjukkan kata yang berakhiran /au/ dari tiga kata yang dibacakan; pulau, piala, dan aula. 8. Pinta anak untuk menunjukkan kata yang memiliki awalan /ng/ dari tiga kata yang dibacakan cangkul, ngantuk, pulang. 9. Pinta anak untuk menunjukkan kata yang memiliki awalan ber- dari tiga kata yang dibacakan; berjalan, lari, jongkok. 10. Pinta anak untuk menunjukkan kata yang memiliki akhiran –an pada tiga kata yang di bacakan; masak, masakan, buah 11. Pinta anak untuk menunjukkan kata yang memiliki awalan dan akhiran pe-an pada dua gambar; perpisahan, pertemuan.

PENGEMBANGAN INSTRUMEN (KUALITATIF)

A S P E K	RESPON SISWA
Kesadaran akan bunyi dan simbol bahasa:
1. Mengenal bentuk dan lafal huruf (vokal: /a/, /i/, /u/, /e/, /o/) 2. Mengenal bentuk dan lafal huruf (konsonan) 3. Mengenal bentuk dan lafal huruf gabungan k-v (ba-ki, bu-ku,dll). 4. Mengenal bentuk dan lafal huruf gabungan v-k-v (i-bu, a-ku, a-ni, dll). 5. Mengenal bentuk dan lafal huruf gabungan k-v-k (ba-pak, ka-tak, dll). 6. Megenal bentuk dan lafal huruf pada kata dasar (mobil, pasar, dll) 7. Megenal bentuk dan lafal huruf pada kata yang mengandung afik (mencuci, bernyanyi, dll). 8. Megenal bentuk dan lafal huruf pada kata yang mengadung afik –prefik (menyanyikan, berlarian, dll) 9. Megenal bentuk dan lafal huruf pada kata yang mengandung diftong ( siang, ngantuk, cangkul, dll)	:........................................................................................................ : ................................................... ..................................................... : ................................................... ..................................................... : ................................................... ..................................................... : ................................................... ..................................................... : ................................................... ..................................................... : ................................................... ..................................................... : ................................................... ..................................................... : ................................................... .....................................................
Cara dan kebiasaan dalam membaca 1. Mengeja: a) dieja tanpa hambatan b) kesulitan menggabungkan ejaan (b-a menjadi eb-a, l-a menjadi el-a). c) kesulitan menggabungkan dua suku kata yang dieja (ba-tu, ....)	: ................................................... : ................................................... ..................................................... : ................................................... .....................................................
2. Cara dan kebiasaan dalam membaca kata: d) mengulang-ulang di awal kata (batu= ba-ba-ba tu). e) menebak-tebak kata. f) Cenderung dibaca dalam hati sehingga nampak komat-kamit.	: ................................................... ..................................................... : ................................................... : ................................................... .....................................................
3. Cara dan kebiasaan dalam membaca kalimat: g) menghilangkan huruf atau kata (bunga itu merah dibaca bunga merah). h) menambah kata (bunga merah dibaca bunga itu merah) i) mengganti kata (ayah membaca koran dibaca bapak ....) j) mengganti ejaan (ibu memasak nasi dibaca ibu menanak nasi) k) Mengulang-ulang kata (ibu masak nasi dibaca ibu-ibu ....). l) Membalikan urutan kata (ibu pergi ke pasar dibaca ibu ke pasar pergi). m) tidak memperhatikan tanda baca. n) Nampak ragu dalam membaca (selalu melihat guru). o) Membaca tersendat-sendat (bu ita pulang dibaca bu … i … tapu...la....ng).	: ................................................... ..................................................... : ................................................... ..................................................... : ................................................... ..................................................... : ................................................... ..................................................... : ................................................... ..................................................... : ................................................... ..................................................... :.................................................... : ................................................... ..................................................... : ................................................... .....................................................
C. Perilaku dalam Membaca
1) menunjuk setiap kata yang dibaca. 2) Selalu melihat guru (terkesan minta diyakinkan). 3) Menelusuri semua bacaan ke bawah. 4) Cenderung melihat pada gambar. 5) Nampak gelisah dan tidak bisa lama. 6) Nampak berkeringat dan tidak mau diam. 7) Cenderung minta berhenti atau meminta aktivitas lain (mencari alasan). 8) Cenderung beralih perhatian saat membaca. 9) Cenderung menolak dengan memperhatikan aksi tertentu. 10) Cenderung menggerakkan kepala dan bukan mata. 11) Cenderung menguasai teks bacaan dari iklan atau TV daripada teks pada buku atau yang diberikan guru. 12) Cenderung memegang benda pada saat membaca. 13) Cenderung minta dipegang atau memegang tangan guru saat membaca.	: ................................................... : ................................................... ..................................................... : ................................................... : ................................................... : ................................................... : ................................................... : ................................................... : ................................................... : ................................................... : ................................................... : ................................................... : ................................................... : ................................................... : ................................................... : ................................................... : ................................................... : ...................................................
Catatan lain yang khas saat membaca : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..........

Instrumen

PERKEMBANGAN KEMAMPUAN MATEMATIKA

BERDASARKAN KURIKULUM

Kelas /smester : II / 1

Sekolah : SD negeri 02 Pendopo

1. Penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 20.

1) 2) 3)

2 0 1 5 1 6

1 0 1 0 3

_____ _ _____ _ ____ _

. . . . . . . . . . . .

4) 5)

1 2 1 3

4 6

_______ _ _____ _

. . . . .........

2. Pengurangan waktu dan panjang.

1. Ayah pergi ke kantor pukul, 07.00.

9 3 Tiba di kantor pukul, 08.00.

Berapa lama ayah di perjalanan?

2. Sampai di sekolah pukul 07.00.

9 3 . Andi pergi sekolah pukul 06.30.

6 Berapa lamakah Andi di perjalanan?

1. Budi mempunyai tali dengan ukuran 10 meter.

Lalu dipotong Andi 7 meter.

Berapakah sisa tali Andi?

2. Budi mempunyai tali dengan ukuran 10 meter.

Lalu dipotong Andi 7 meter.

Berapakah sisa tali Andi?

3. Mengenal beberapa bangun ruang.

3. Bangun apa ini?

4. Bangun apa ini?

4. Penjumlahan dan pengurangan sampai 2 angka.

5. 12 + 10 = ....

6. 10 + 10 = ....

7. 15 - 10 = ....

8. 20 - 10 = ....

9. 20 - 15 = ....

5. Ukuran berat.

1.Tini disuruh ibu membeli gula pasir di toko

BERSAMA 1 kg. Kemudian Tini membeli lagi di toko

SENTOSA 2 kg. Berapa kg kah gula Tini semuanya?

6. Mengenal bangun datar sederhana.

10. Bangun datar apakan ini?

11. Bangun datar apakah ini?

RENCANA PERSIAPAN PEMBELAJARAN

Bidang Studi : MATEMATIKA

Kelas : II

Waktu : 2 x pertemuan (60 menit).

1. Standar Kompetensi :

Penjumlahan dan pengurangan.

2. Kompetensi Dasar :

a. Penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai dengan 20.

b. Penjumlahan dan pengurangan sampai dengan 2 angka.

3. Indikator :

c. Dapat menjumlahkan dan mengurangkan sampai 20.

d. Dapat menjumlahkan dan mengurangkan dengan 2 angka.

4. Tujuan Pembelajaran :

e. Siswa dapat menjumlahkan dan mengurangkan sampai 20.

f. Siswa dapat menjumlahkan dan mengurangkan dengan 2 angka.

5. Materi pokok dan submateri

g. Materi pokok : Penjumlahan dan pengurangan

h. Submateri :

- Penjumlahan dan pengurangan sampai 20.

- Penjumlahan dan pengurangan dengan 2 angka.

6. Langkah-langlah Pembelajaran

TAHAPAN KEGIATAN
No.	Kegiatan	Guru	Siswa	Metode	Media, Alat, dan Sumber	Waktu
01.	Kegiatan Awal	Salam Absensi siswa Pengkondisikan kelas.	* Menjawab salam. * Mendengarkan. * Siap belajar.	Ceramah Tanya- jawab. Pemberian tugas	Media: Karton bergambar penjumlahan dan pengurangan	5 menit
02.	Kegiatan Inti	-Apersepsi -Menyampaikan tujuan pembelajaran. -Penyajian materi. -Tanya jawab. -Memberikan contoh. -Latihan. -Membimbing siswa mengerjakan latihan. -Memeriksa latihan siswa. -Evaluasi	-Memperhatikan. -Mencatat -Memperhatikan -Bertanya -Memperhatikan -Berlatih Berlatih. -Memperhatikan -Mengerjakan tugas.	Ceramah, Tanya-jawab, Latihan, dan pemberian tugas.	Sumber: Buku paket Matematika Kelas II SD dan MI,	48 menit
03.	Kegiatan Akhir	-Menyimpulkan pembelajaran. -Memberikan PR. -Salam Penutup	-Mencatat kesimpulan. -Menjawab salam. -Selesai			7 menit

7. Media Pembelajaran

Bilangan dan gambar benda yang ditulis dan digambar dalam karton.

8. Evaluasi

a. Tes : Tertulis.

b. Bentuk : Isian

c. Instrumen :

Kerjakan soal-soal berikut!

1) Jumlahkan bilangan di bawah ini!

1. 15 + 5 = ....

2. 10 + 6 = ....

3. 12 + 8 = ....

2) Kurangkanlah bilangan di bawah ini!

12. 16 – 4 = ....

13. 19 – 5 = ....

3) Jumlahkan bilangan dua angka di bawah ini!

6. 1 0 7. 1 6 8. 1 2

1 0 + 1 1 + 1 0 +

.... …. ….

9. 1 3 10. 1 2

1 4 + 1 3 +

Kerjakan soal-soal berikut!

a Jumlahkan bilangan di bawah ini!

1. 15 + 5 = . . . .

2. 10 + 6 = . . . .

3. 12 + 8 = . . . .

i. Kurangkanlah bilangan di bawah ini!

4. 16 – 4 = . . . .

5. 19 – 5 = . . . .

c. Jumlahkan bilangan dua angka di bawah ini!

6. 1 0 7. 1 6 8. 1 2

1 0 + 1 1 + 1 0 +

. . . . … . … .

9. 1 3 10. 1 2

1 4 + 1 3 +

… . … .

------------------------------------------------------------------------------------------------------------Kerjakan soal-soal berikut!

a. Jumlahkan bilangan di bawah ini!

1. 15 + 5 = . . . .

2. 10 + 6 = . . . .

3. 12 + 8 = . . . .

j. Kurangkanlah bilangan di bawah ini!

6. 16 – 4 = . . . .

7. 19 – 5 = . . . .

c. Jumlahkan bilangan dua angka di bawah ini!

6. 1 0 7. 1 6 8. 1 2

1 0 + 1 1 + 1 0 +

. . . . … . … .

9. 1 3 10. 1 2

1 4 + 1 3 +

… . … .

Observasi.

Pengamatan perlu dilakukan waktu proses pembelajaran

Untuk mengetahui tehnik guru mengajar dan aktivitas seluruh anak, terutama anak yang mempunyai kelainan, dan terabaikan.

Refleksi

Peneliti dan tenaga pendidik melakukan diskusi untuk pemecahan masalah yang akan dihadapi dan dilaksanakan oleh guru,terutama menghadapi anak yang mempunyai hambatan dalam belajar dan anak yang berkebutuhan husus.

Hasil Tindakan Siklus 1

Tabel 3 . Data Hasil Belajar Siswa kls II Akhir Siklus I

NO	Nilai	Jumlah siswa	Keterangan
1	Di atas rata rata	5
2	Rata-rata	13
3	Dibawah rata-rata	14
4	Yang mepunyai hambatan	7
5	Yang berketuhan husus	1

c.Anak Berkelainan/Kebutuhan husus.

No.	Nama	kelas	Kelainan	Keterangan
1		1
2		2
3		4

a. Observasi.

Untuk mencari data tentang kemajuan anak, pemahaman guru

sebagai landasan untuk melaksanakan supervise.

b. Supervisi

Pembinaan dilakukan untuk menambah pemahaman bagi guru tentang tehnik pembelajaran, tehnik melakukan asesmen menambah pemahaman terhadap guru tentang tehnik pembelajaran, penyusunan instrumen, asesmen dan waktu bimbingan bagi anak yang mempunyai hambatan belajar.

c.Repleksi

Pendiskusian untuk pecahan masalah yang dihadapi dalam

pelaksanakan seluruh rangkaian kegiatan, dan penyusunan promram tindak lanjut.

7 disetiap siklus observasi dan diskusi serta supervisi selalu di

laksanakan.

Siklus II

Tabel 4 . Data Hasil Belajar Siswa kls II Akhir Siklus II

NO	Nilai	Jumlah siswa	Keterangan
1	Di atas rata rata	9
2	Rata-rata	13
3	Dibawah rata-rata	11
4	Yang mepunyai hambatan	6
5	Yang berketuhan husus	1

c.Anak Berkelainan/Kebutuhan husus.

No.	Nama	kelas	Kelainan	Keterangan
1		1
2		2
3		4

Repleksi.

Pemantapan bagi semua guru sebelum membuat program remidy harus melaksanakan asesmen dulu untuk mencari kelemahan, kemampuan, dan kebutuhan anak. Pelaksanaan remidy dilaksanakan bukan hanya perkelas tapi perkelompok dari semua kelas yangmem-

punyai hambatan tang sama.

Siklus III

Tabel 4 . Data Hasil Belajar Siswa kls II Akhir Siklus III

NO	Nilai	Jumlah siswa	Keterangan
1	Di atas rata rata	14
2	Rata-rata	9
3	Dibawah rata-rata	10
4	Yang mepunyai hambatan	4
5	Yang berketuhan husus	1

c.Anak Berkelainan/Kebutuhan husus.

No.	Nama	kelas	Kelainan	Keterangan
1		1
2		2
3		4

Repleksi.

Pemantapan program bagi semua guru untuk melaknakan Pendidikan Inklusif dengan mengutamakan Asesmen dan Ramah anak.

BAB VI
KESIMPULAN DAN SARAN

6.1 Kesimpulan.

- Pendidikan Inklusip dapat dilaksanakan di sekolah sekolah liguler

- Pengertian dari Pendidikan Inklusi bukan semata mata menanggu-

langi / menghadapai anak yang berkelainan atau cacat saja

- Pendidikan Inklusi dapat meningkatkan mutu pendidikan bagi semua

anak.

6.2. Saran-saran.

- Kepada sekolah sekolah agar dapat melaksanakan Pendidikan Inklusif, supaya

tidak ada lagi pendiskriminasi terhadap anak.

- Sebelum membuat program perngayan dan berbaikan terlebih dulu melaksana

kan indentifikasi dilanjutkan dengan asesmen, untuk mengetahui hambatan

dan kebutuhan anak.

- Program remidiyal jangan perkelas, tapi dilaksanakan perkelompok.

( yang mempunyai hambatan yang sama )

Contoh :

- Setelah diindentifikasi dan asesmen di setiap kelas, ternyata di

kelas 3,4,5, dan 6 ada yang belum bisa perkalian . Dalam prog

ram remidy anak anak tersebut dikelompokkan satu kelompok.

DAFTAR PUSTAKA

Eman Suherman & Udin S Winataputra (1993). Strategi belajar mate-

Matika .Jakarta. Depdikbud Dirjrn Pendidikan Dasar dan me-

Nengah.

MS Wahyu . 2006. Penelitian Kualitatif.Banjar Masin ,Universitas

Lambung Mangkurat,Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

UNISCO. 1994. prinsif Inklusi ( d-tarsidi.blogspot.com/2008/06/pend)

(Forum Pendidikan Dunia di Dakar, 2000) pengulangan kembali ten

Tang prinsif Inklusi (d-tarsidi.blogspot.com/2008/06/pend)

Rosenberg; 1982.definisi asesmen.(books.google.co.id)

UNESCO, 1994. Prinsip Inlusi. Pengembang Pendidikan Inklusif

Di Sumatera Selatan. Sekayu

Wallace & Longlin; 1979. Tentang Asesmen ( File.upi.edu.phd )

Sumarsono,1996;3. Fungsi interprestasi.Departemen Pendidikan dan Kebuda-

Yaan Derektorat Jendral Pendidikan Dasar & menengah

Booth, 1996. Konsep pendidikan inklusif. Pengembang Pendidikan Inklsusif di Sumatera Selatan. Sekayu

Convention on the Right of the Child, UN, 1989.Konprensi hak hak

Anak.( www.csie.org.uk/inclusition/unisco )

PENDIDIKAN INKLUSIF

Minggu, 05 Januari 2014

PTS

6.2. Saran-saran.

Tidak ada komentar:

Posting Komentar

Laman